Luces, cámara y... ¡Acción!

En la entrada anterior llamada “Materiales y recursos molones para dar una clase de historia en Primaria” proponíamos diferentes recursos para enseñar la historia en el aula de una forma más dinámica. Entre estos recursos se encontraba la teatralización de distintas escenas históricas donde los alumnos creaban sus propios diálogos en base a un marco teórico que ofrecía el maestro. Pero, ¿creéis que esto funciona en el aula? ¡Vamos a comprobarlo!

¡Bienvenidos al Proyecto Explora!

¿Cómo surgió este Proyecto? 

En abril de 2016, Carlos, profesor en el Instituto Público de Educación Secundaria Obligatoria de “Cigales” (Valladolid), se encontraba trabajando en clase las exploraciones geográficas de los siglos XV y XVI, cuando un estudiante intervino proponiendo organizar un viaje a las Islas Canarias, en lugar de estudiar su conquista en un libro de texto. Terminada la sesión, esta intervención dio lugar a que Carlos se formulara una serie de interrogantes: ¿La propuesta era realmente tan descabellada? ¿No se ponía de manifiesto una lógica más significativa de acercamiento a los hechos históricos? ¿Una actividad de esas características podría generar un aprendizaje más auténtico, en profundidad...? 

Carlos sabía que conseguir la implicación activa de los estudiantes en un conocimiento alejado de la experiencia cotidiana, y cosificado en un libro de texto, era difícil y no lo estaba consiguiendo. Sin embargo, estaba seguro y sentía que la Historia aportaba habilidades y claves muy útiles para la interpretación de la vida de adultos y jóvenes. “Quizá no fuese posible llevar a mis alumnos y alumnas a los territorios descubiertos en su día por Bartolomé Díaz, Cristóbal Colón, Vasco da Gama o Fernando de Magallanes entre otros, pero sí podría hacer que vivieran, de algún modo, las aventuras de aquellos marineros”. 

De esta forma surgió el Proyecto Explora, una tarea de aprendizaje de la Historia que contempla actividades dirigidas a la representación teatralizada de acontecimientos relacionados con los descubrimientos geográficos de comienzos de la Edad Moderna. Una propuesta docente que pone en acción, además y de manera integrada, un entramado de competencias curriculares de comunicación lingüística, tecnología, de aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de la iniciativa, toma de conciencia y significado de los hechos históricos, conocimiento de la herencia cultural... 

¿Cómo se desarrolla el Proyecto? 

El proyecto tiene como base una metodología de aula invertida (Flipped Learning), donde se trabaja de manera colaborativa entre maestros y alumnos decidiendo el desarrollo del proyecto, dividido en varias partes: 

• La primera, referida al aspecto concreto a representar, que deberá estar relacionado con el acontecimiento histórico objeto de estudio; debe ser, siempre, una secuencia muy acotada cuya representación centre la tarea y la haga viable. 
• Una vez elegido un determinado acontecimiento histórico, se les da libertad a los estudiantes para fijar la escena y algunos de los personajes. Por ejemplo, en la representación de los encuentros de Cristóbal Colón con los Reyes Católicos, los estudiantes podían optar por guionar y representar el encuentro que tuvo lugar en Barcelona, el de Granada o una mezcla de ambos.
• El acercamiento a los hechos debe hacerse siempre partiendo de una fuente ‘rigurosa’ que facilite información básica y que los estudiantes posteriormente puedan ampliar. 

Valoración de los estudiantes 

¿Qué piensan los estudiantes acerca de esta nueva forma de conocer la historia? En estas declaraciones de los estudiantes se detecta otra actitud de acercamiento diferente e interesado en el aprendizaje de la Historia. 

• Alba M. (estudiante): A mí personalmente me ha gustado mucho el trabajo, pues considero que es más interesante y se aprende más haciendo una representación sobre la historia que escuchando una explicación en clase. Además, resulta más ameno. 
• Andrea I. (estudiante): Aprender de esta forma es mucho más entretenido. Lo cierto es que estudias y aprendes muchísimo pasándotelo bien y siendo, en cierto modo, protagonista de acontecimientos. Eso ayuda a que nos guste más estudiar y queramos saber nuevas cosas sobre el pasado. 

Evaluación del Proyecto 

Pero, ¿cómo evalúa el maestro que sus alumnos hayan obtenido los objetivos propuestos?  Por medio de una rúbrica con cinco indicadores, de distinto peso en la valoración final, sobre aspectos como:

• Implicación del alumnado en el trabajo del grupo, el compromiso y la colaboración prestada por cada estudiante en el logro del producto final del grupo; datos que se obtienen de la observación del trabajo en el aula y de la entrevista oral que el maestro mantiene con todos y cada uno de sus estudiantes. 
• Un segundo indicador es el grado de apropiación y domino de los contenidos, valorando el rigor histórico en la defensa del trabajo y la profundidad en el tratamiento, más allá de la utilización de informaciones anecdóticas. 
• El tercero hace referencia a la calidad del trabajo de aula; recordemos que, en el modelo de clase invertida, el tiempo de aula es fundamental para el aprendizaje. 
• El cuarto, valora la calidad técnica y artística del producto final presentado al grupo clase 
• El último indicador, se centra en la creatividad y soluciones imaginativas que incorpora la presentación. 

Reflexionemos

¿Y tú? ¿Qué piensas acerca de este tipo de proyectos? En mi opinión, permite que el alumnado adquiera los conocimientos propuestos de una forma lúdica en la que, por medio de actividades no orientadas comúnmente a la enseñanza, sean capaces de comprender, asimilar y representar una determinada información. 

Aquí os dejo un vídeo que muestra los trabajos de los estudiantes.

 “El aprendizaje debe ser la cuestión central, fortaleciendo el compromiso y consiguiendo que los estudiantes se consideren a sí mismos como aprendices”. 

Ainhoa Vázquez